|
Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III - (реферат)Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III - (реферат)Дата добавления: март 2006г. Хакасский государственный университет Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами Введение ……………………………………………………………………………………………………………………… 03-05 Глава 1. Педагогические основы внеурочной деятельности Экспериментальные исследования …………………………………………………………… 56-65 Заключение ………………………………………………………………………………………………………………… 66-69 Библиография …………………………………………………………………………………………………………… 70-76 Приложение ………………………………………………………………………………………………………………… 77-91 Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку. В настоящее время такая работа в школе находится не на должном уровне. “Родной язык – величайший наставник”[39, C. 75], - звучат непреложной истиной слова великого педагога К. Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал родного языка используется сейчас в школе не в полной мере. Ни для кого не является секретом, что наша отечественная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономической положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему массовая материальная необеспеченность учителя, и многое другое. И, как ни удивительно, - издержки Закона об образовании, согласно которому школа получила такую свободу действий (в определении содержания, форм и методов обучения и воспитания), которая при неразумном использовании может стать разрушительной. Между тем от того, как будет развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое. Число же проблем, возникающих в общеобразовательной школе, весьма велико. Одни из них носят общий характер, другие относятся к преподаванию отдельных учебных дисциплин. Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеклассной работы по русскому языку в современной школе. Дело в том, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х–начале 80-х годов. Однако большинство работ было посвящено вопросу формирования познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной деятельности, адекватного в нынешней социокультурной ситуации. Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, появление новых видов и форм внеклассной работы также не могло не отразиться на видении данного вопроса Все перечисленные аргументы обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют выбортемы: “Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности). Объект: внеклассная работа по русскому языку в начальной и средней школе. Предмет: преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами. Цель: рассмотреть значение преемственности во внеклассной работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами для эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков, воспитания интереса к русскому языку и перспективности в VII-IX классах. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. Рассмотреть внеклассную работу по русскому языку в начальной и средней школе с точки зрения состояния проблемы. Определить условия эффективности организации внеурочной работы по русскому языку с учащимися I-VI классов. Выявить динамику постепенного усложняющихся – с учетом принципа преемственности и перспективности – форм внеклассной деятельности. Выявить зависимость повышения уровня знаний, приобретения прочных умений и навыков от организации систематической внеклассной работы по русскому языку с учетом принципа преемственности и перспективности. Гипотеза: если использовать принцип преемственности и перспективности во внеурочной работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами, приведет ли это к эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков, воспитанию интереса к предмету? Учебный предмет в школе – “это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или область деятельности”[49, C. 21]. Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке, его история и диалектология, смежные науки– графика, орфография, пунктуация и др. По целям и содержанию знаний, сообщаемых учащимся о русском языке, различаются два уровня его изучения в школе: общеобразовательный и углубленный. Общеобразовательный уровень это курс русского языка, обязательный для всех учащихся средней школы. Углубленно изучают русский язык отдельные школьники или группы школьников, проявившие интерес к нему. В настоящее время в школе практикуются три формы углубленного изучения русского языка: факультативные занятия, внеклассная работа и расширенное изучение русского языка. Так как целью нашего исследования является рассмотрение внеклассной работы, остановимся подробнее на этой форме углубленного изучения русского языка. В педагогике дается следующее определение данного понятия: “Внеклассной работой называют специально организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время” [58, C. 427]. Истоки внеклассной работы как формы углубленного изучения предмета восходят к литературным собраниям (XVII в. ) в дворянских пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения Ломоносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы воспитанников, ставились пьесы. Существует следующая закономерность: если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещения какой бы то ни было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеклассная работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения предмета, творческой самодеятельности учащихся. В 20-30-е гг. нашего столетия палитра форм внеурочной деятельности обогатилась циклами вечеров, конференциями, диспутами, играми. В последующие десятилетия заметно усилилась тенденция комплексного использования многообразных форм внеклассной работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов–кружков, клубов, музеев. Всероссийские праздники по предметам, проводимые с 1974 г. , - примета масштабности современной внеурочной работы. Попытаемся ответить на вопрос: “Почему, несмотря на совершенствование программ и самого процесса изучения русского языка в школе, внеклассная работа остается важным каналом освоения русского языка школьниками? ” Внеклассная работа позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения–возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т. п. Это, по словам Б. М. Неменского, “зона свободного поиска”. Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на“конечный результат” –будь то КВН, лингвистический турнир, выпуск газеты, устного журнала, олимпиада. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества. Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности в поиск истины томимым духовной жаждой поколением. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации. Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической, и в методической литературе. Об этом говорится в работах Б. Т. Панова, Л. И. Пастушенковой, Е. П. Преображенской, Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, посвященных данной проблеме (см. библиографию). В опыте передовых школ внеклассная работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. Внеклассную работу по русскому языку нельзя смешивать с особым видом работы школы по выполнению ею учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под названием“дополнительных занятий” или “работы с отстающими”, организуемых для оказания помощи ученикам, которые по той или иной причине не усвоили программный материал и должны восполнить пробелы в знаниях. Тем более нельзя всю внеурочную работу подменять такими занятиями. Внеклассная работа имеет в виду не какую-либо часть учащихся, выделяемую по успеваемости или степени подготовленности, а всех учеников, так или иначе проявивших свою заинтересованность данным предметом. Внеурочная работа по русскому языку– “обязательный элемент нормальной организованной работы школы” [49, C. 374]. Дополнительные занятия с отстающими – это экстренная мера, вызванная “чрезвычайными” обстоятельствами. Внеклассной работе по русскому языку придается огромное значение, потому что в системе школьных дисциплин изучение родного языка занимает особое место. Это определяется прежде всего его ролью в обществе. Язык не просто обеспечивает наше общение в любой сфере жизни. Язык– инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком –условие успешной работы по всем учебным предметам. Изучение родного языка, понимание его структуры– естественная база для изучения иностранных языков. Родной язык –высшее проявление национальной жизни, национальной культуры. Степень включения человека в национальную культуру определяется степенью речевого развития, чувством родного языка. Вышеперечисленное можно подтвердить следующим высказыванием русского писателя А. И. Куприна: “Язык – это история народа. Язык –это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью… Русский язык в умелых руках и в опытных устах– красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен…” [20, C. 95] Овладение таким предметом, как русский язык, имеет и другие особенности: во-первых, язык всегда находится в распоряжении учащихся и в любой момент может быть использован для наблюдения; во-вторых, связь теории с практикой тоже является характерной чертой нашего предмета изучения, так как языком мы пользуемся постоянно. Учесть эти преимущества изучения родного языка –это значит привлечь внимание детей прежде всего к миру слов, повседневно употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен, сложен, разнообразен, чем мир растений и животных, электроники и техники. Воздвигнутые положения можно с успехом осуществить, организуя систематическую, планомерную внеурочную работу по русскому языку, начиная с 1 класса. Необходимость проведения внеклассных занятий с младшими школьниками диктуется, во-первых, желанием детей узнать нечто новое о русском языке и, во-вторых, методическими соображениями: внеклассные занятия способствуют более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, обогащению словаря, развитию речи; внеклассные занятия дают возможность пробудить у школьников интерес к предмету, привить любовь к русскому языку; они необходимы и в плане преемственности в работе по русскому языку между начальными и старшими классами. Внеклассная работа по русскому языку, как правило, ведется в учебном году параллельно с классными занятиями. Однако отдельные виды внеурочной работы, особенно настоящие эпизодический характер, могут проводиться и в каникулярное время (например, олимпиада). Классная и внеклассная работа дополняют одна другую, и лишь в их взаимодействии возможно претворение в жизнь тех сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой. Обычно внеклассная работа тесно связана с уроком, но она, тем не менее, постоянно стремиться к некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам. Это кажущееся противоречие– тесная связь с обязательной программой и в то же время выход за ее пределы –составляет одну из особенностей внеклассной работы, которая призвана, развивая познавательные интересы ученика, учитывать эти интересы и опираться на них. Внеурочная работа, таким образом, может быть признана своеобразной формой научной популяции. Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. И в этом случае на помощь приходят внеклассные занятия. Несмотря на то, что конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку–подготовить учащимся, грамотных в широком смысле слова, - совпадает, неурочная работа имеет свои, важные для обучения и воспитания цели и задачи. Задачи: способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал; совершенствовать навыки анализа различных фактов языка; развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний; выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы. Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы –развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку. Таким образом, внеклассная работа по русскому языку является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Успех решения этих целей и задач во многом зависит от умения правильно организовывать внеурочные занятия с детьми. В выборе наиболее эффективных методов и приемов при организации внеурочных занятий учитель должен опираться на проверенные практикой и являющиеся результатом научного обобщенияпринципы, которые представляют собой “определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность” [58, C. 161]. Следовательно, принципы обучения –теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает средства обучения: Дидактика исходит из того, что принципы обучения исторически конкретны и отражают общественные потребности. Под влиянием общественного прогресса и достижений науки, по мере выявления новых закономерностей обучения и накопления опыта работы учителей, принципы обучения могут и должны изменяться и совершенствоваться. Сложившаяся в настоящее время методика обучения русскому языку, ведущая свое начало от Ф. И. Буслаева и К. Д. Ушинского, опирается на общепрактические принципы: научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся и др. Общепрактические принципы выведены из психологии усвоения знаний вообще, следовательно, они верны и для внеклассной работы по русскому языку. Новейшие исследования по общей дидактике стремятся создать формулу дидактического принципа не столько выводом из наблюдения над процессом обучения, сколько руководством для обучающего, правилом, следуя которому он достигает нужных результатов в обучении. Так были сформулированы принципы: связи обучения с жизнью, преемственности, развивающего обучения, проблемного обучения. Но в силу своей предельной обобщенности дидактические принципы допускают (и даже предлагают) конкретизирующие в частных методиках и их разделах. Во внеурочной работе приобретает, например, большую актуальностьпринципы индивидуального подходак учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учеников, да и сама внеклассная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения. Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и последовательности(предполагающего логическую связь каждого элемента учебного материала с другими, опору последующего на предыдущее и подготовку к усвоению нового) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают посещать их, а цепочка внеклассных занятий постоянно находится как бы на первом, начальном этапе, не имея законного продолжения. При такой организации внеклассной работы занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишенные перспективности, а не только систематичности. Но речь идет не только о систематичности, в течении всего учебного года проводимой внеклассной работе, но и о содержании внеклассных занятий. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке. Применение принципа наглядности –одно из важных условий сознательного усвоения учащимися материала по русскому языку. Конкретизация отвлеченного и обобщение значительного по объему, но в том или ином отношении сопоставимого материала являются существенно важными условиями успешного усвоения учащимся знаний и навыков по русскому языку. Конкретизация же и обобщение достигаются путем использования различных способов наглядного преподнесения материала, подлежащего усвоению. Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях получает дополнительные оттенки: наглядность здесь является, например, одним из важных средств создания занимательности– необходимого элемента внеклассной работы. Принцип связи теории с практикойисходит из того положения, что точка зрения жизни, практики должна быть первой и основной точкой зрения теории познания. Этот принцип нацеливает на более тесную связь внеклассных с классными, когда, например, теоретический материал урока получает во внеурочной работе дополнительное практическое подтверждение или, напротив, внеклассная работа обобщает ряд практических правил, подводит под них теоретическую базу. Принцип сознательности и активностипредполагает активную заинтересованность ее результатами. Участники внеклассных занятий могут оказаться и в роли“поглотителей”информации, и в роли активно добывающих ее. Заинтересованность школьников незнакомыми сведениями, новыми факторами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит. Заинтересованность учеников должна проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости приобретенных знаний, желание больше знать о предмете, углубиться в его сущность. Применение принципа научностиобучения языку предполагает сообщение учащимся только таких сведений о языке, которые прочно установились в современной лингвистической науке; освещение этих явлений в их взаимосвязанности и развитии. Соблюдение принципа научности требует не превращать внеклассную работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным данным. Научные сведения, адаптируемые с учетом возрастных особенностей учеников (действует принцип доступности), преподносятся на внеклассных занятиях без искажения и излишнего упрощения. Когда говорим о принципе доступности, речь идет о соответствии объема, сложности и темпа изучения реальным возможностям обучаемых в зоне их ближайшего развития. Доступность“нужно понимать не как упрощенчество, а как меру посильной трудности”[59, C. 110], но усложнение учебной нагрузки должно быть последовательное, вызывающее движущую силу учения и использования познавательных возможностей и способностей обучаемых. Материал, отбираемый для внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных требований, но ни в коем случае не должен превышать возрастные возможности детей. Реализация принципа преемственности и перспективности в обучении вообще и русскому языку в частности –одна из важнейших проблем, стоящих перед методической наукой и учителями-практиками. Учитывая задачи нашего исследования, остановимся на более подробном рассмотрении сущности данного принципа. Единый процесс обучения русскому языку имеет ряд этапов: начальные классы, средние и старшие. Успех в освоении предмета учащимися в значительной степени зависит от того, насколько в ходе обучения учитывается внутренняя связь между этими этапами. Преемственность и перспективность– вот те черты, которые во многом определяют эффективность учебного процесса. “Это две стороны одного и того же явления: при взгляде “сверху вниз” мы говорим о преемственности, при взгляде “снизу вверх” – о перспективности в работе” [63, C. 4] Проблема преемственности и перспективности в обучении является одной из методологических проблем дидактики. Она находит свое специфическое выражение в таких закономерностях процесса обучения, называемых принципами дидактики, как научность, систематичность, последовательности, прочность и действенность результатов обучения и др. Как отмечается в “Педагогике школы”, “научность и систематичность в обучении обеспечиваются преемственностью. Ее характеризуют опора на пройденное для последовательного развития знаний, умений и навыков и установление разнообразных связей не только между новыми, но и прежними знаниями, как элементами целостной, единой системы” [60, C. 294-295]. Преемственность между различными звеньями школы, между ее отдельными классами, между классной и внеклассной деятельностью являются одним из обязательных и важных условий успешного преподавания русского языка. Оно находится в соответствии с общедидактическим требованием об обеспечении в процессе обучения нормального перехода от простого к сложному, от легкого к трудному, об опоре при прохождении последующего на предыдущее, о необходимости учитывать логику предмета. Нарушение хотя бы одного из этих требований, как показывает опыт, болезненно сказывается на работе учащихся, учителей и школы в целом. Сохранение преемственности в занятиях по русскому языку между III(IV) и V-VI классами должно выражаться: а) в таком отборе материала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания и навыки по отдельным частным вопросам программы, доступность этого материала для сознательного усвоения его учащимся; б) в таком построении занятий по русскому языку (в методическом отношении), чтобы формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения нового не очень резко (особенно на первых порах) расходились бы с теми, к каким привыкли учащиеся в I-III(IV) классах, и чтобы был обеспечен постепенный переход к новым, более сложным для учащихся формам работы. Соблюдение преемственности и перспективности, то есть единства, систематичности в обучении школьным предметам при организации внеклассной работы, - залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков. Недооценка, невнимание, пренебрежение со стороны учителя или школы к вышеперечисленным требованиям, так и неумение обеспечить их выполнение, приводят к тяжелым последствиям, сказывающимся в дальнейшем в течение ряда лет, и часто почти непреодолимым затруднениям. Не менее важное значение для соблюдения приемов дидактики имеет и вторая сторона проблема преемственности–перспективность в обучении, предполагающая ориентацию на достижение определенного конечного результата обучения. Перспективность, как и преемственность, обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержание и методов обучения. Рассмотрим сущность принципа преемственности и перспективности в обучении русскому языку. Во-первых, соблюдение преемственности и перспективности требует единого принципиального подхода к обучению, единых исходных позиций в обучении родному языку. Очень важно, чтобы учителя I-III(IV) и V-IX классов стояли на едимых позициях в понимании этих исходных принципов, признавали их, придерживались их в своей работе. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности. Во-вторых, это ясное понимание того, что появляется нового в языковом развитии учащихся на каждом этапе обучения. Речь идет о том, чтобы учителя начальных классов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в языковом развития школьников за прошедшие годы. Каждому учителю необходимо знать, что должны приобрести учащимся его звена в I-III(IV) или в V-IX классах по русскому языку, и не выходить за рамки необходимого как в сторону уменьшения требований, так и в сторону их увеличения. В-третьих, требуется тщательная стыковка между начальными и средними классамикак по отдельным грамматическим или орфографическим темам, так и при совершенствовании речевых умений и навыков учащихся. При реализации принципа преемственности и перспективности в обучении нельзя не учитывать тесную связь единиц разных уровней, а следовательно, и соответствующих разделов школьного курса. Учет внутрипредметных связей позволяет в развитии знаний, умений и навыков ориентироваться не только на предшествующий этап обучения, но и на те знания, умения, навыки, связанные с изучаемой единицей языка, которые получают школьники в других разделах курса. Специфика предмета “русский язык”требует для реализации преемственности и перспективности учета связи изучаемого материала: с другими разделами, где могут реализоваться, совершенствоваться, углубляться знания, умения и навыки по данному материалу параллельно с основным материалом раздела, и с теми разделами, где учащиеся получают знания, умения и навыки, которые используются для усвоения данного материала. Таким образом, по отношению у процессу обучения под преемственностью и перспективностью следует понимать соотнесение содержания и методов обучения на каждом промежуточном этапе с предшествующим и последующим этапами и с конечными целями и задачами обучения. Активная заинтересованность школьников внеклассной деятельностью, не в последнюю очередь, связана с использованием различных форм внеклассных занятий. В течении многих лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как олимпиады, кружки русского языка, устные журналы и др. В последние годы широкое распространение получили неделя русского языка, час занимательной грамматики, классный уголок, грамматические турниры. Разнообразие форм внеклассной работы по русскому языку обусловлено разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовленности, степени развития лингвистического интереса, количеству участников), возможностями школы и руководителя. Проанализировав педагогическую и методическую литературу по теме исследования, можно выделить следующие группы внеурочной работы по русскому языку: рукописные журналы, стенные газеты, общеклассный или общешкольный уголок русского языка–эти формы выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными; устные сообщения-доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми– эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке –от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала; вечера, утренники –формы с ярко выраженной функцией воздействия. Количество активных участников и при подготовке, и при проведении, особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей; диспуты и конференции –формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желательном направлении (младшим школьникам в целом недоступны). Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им; конкурсы, викторины, олимпиады, турниры –формы с функцией состязательности. Активность обеспечивается всех без исключения участников; праздники (Путешествие в страну Русского языка. День русского языка. Неделя русского языка. )–комбинированные формы массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении. К групповым формам внеклассной работы по русскому языку причисляются: кружки, экспедиции, экскурсии и т. п. –формы, отличающиеся активной деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников; клубы, общества, школьные музеи –формы, отличающиеся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов. Отличительной особенностью данных форм является наличие секций, работа которых организуется и координируется советом клуба (общества, музея), подчиняя все занятия единому плану. выполнение поручений кружка, классного коллектива, учителя, то есть исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок; выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти задания рассчитаны на более длительный срок исполнения. В традиционной методической литературе во внеурочной работе выделяют также постоянно действующие(кружки русского языка, общества, клубы, стенная печать, издание рукописных журналов) иэпизодические формы(тематические выставки, ученические конференции, викторины, олимпиады, конкурсы смекалистых и др. ). Последние предполагают разовость мероприятия, то есть организуются“от случая к случаю”. Но при хорошо продуманной внеурочной работе эпизодические мероприятия не могут быть случайностью, а должны осуществляться не разобщенно, а включаться в единую, четко планируемую систему внеклассной работы. Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением процесса обучения, внеклассная работа чутко реагирует на изменение содержания и методов обучения и приводит свой“арсенал”в соответствие с современными требованиями. В связи с вышеизложенным необходимо отметить появление новых форм внеурочной работы, возникших на основе телевизионных игр девяностых годов двадцатого века. Это игровые формы состязательного характера: “Поле чудес”, “Счастливый случай”, “Звездный час”, “Умники и умницы”, “Кроссворд”. Таким образом, даже приведя более или менее полный перечень известных форм внеклассной работы, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм не мешает поиску новых. Наряду с описанными выше общедидактическими принципами обучения существуют методические принципы внеклассной работы, которые соответствуют этой форме учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами. Методические принципы внеклассной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики внеклассной работы как формы учебной деятельности школьников и специфики самого предмета, распространяемой на всю работу по русскому языку (приводим описание принципов обучения русскому языку, данное А. П. Федоренко [83, C. 15-38]). I группа (специфика внеклассной работы) принцип добровольного участия школьников во внеурочной работе; принцип равного права; Каждое из выдвинутых здесь положений должно найти свое применение в организуемой работе. Раскроем содержание принципов, исходящих из специфики внеклассной работы. Конкретные действия, в которых организуется внеурочная работа: возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому языку, направленность и качество этого интереса, этап внеурочной работы (начало, продолжение), внеурочные занятия по другим предметам и участие в них школьников, традиции школы и т. д. , равно как и задачи, стоящие перед нею, требуют ограничения содержания работы, будь то обязательная программа по русскому языку или тем более наука о языке во всей своей сложности. Перечисленное обуславливает действие во внеурочной работепринципа избирательности. Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеклассных занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем внеклассной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды конкретного класса, условия работы школы. Поскольку оба направления – теоретическое и практическое –тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря, усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и другим. Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает завершения действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот выбор, определив не только направление, но и тему работы. Принцип избирательности действует и в выборе форм. Так, для начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной точкой для развертывания систематической внеклассной работы по русскому языку, характерно преобладание массовых форм. Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. На первый план выступают уже групповые формы, а участники их являются, как правило, инициаторами проведения вечеров, соревнований, праздников. Выбор того или иного конкретного внеклассного занятия также определяется указанными выше условиями (возрастом учеников, этапом работы и др. ). Так, трудно себе представить создание в школе клуба любителей русского языка, если в ней не было активно действующего кружка; организации. Недели русского языка– большого школьного праздника –по-настоящему возможна при условии, если в школе сложились традиции в проведении вечеров, массовых соревнований и т. п. Таким образом, принцип избирательности реализуется во внеклассной работе многопланово, охватывая и содержание (выбор направления, конкретной темы, определение ее объема и аспекта подачи материала), и форму. Избранный для внеклассных занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроке, он должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу–возможность участия учащихся на факультативных занятиях. Вышеизложенное позволяет выдвинуть в качестве принципа внеклассной работынаучную углубленность. Действие этого принципа проявляется не только в том, что на внеклассных занятиях находят место темы, не включенные в обязательную программу или слабо в ней представленные (“Ономастика”, “Этимология”, “История обучения русскому языку”и др. ), но и в том, например, что программные темы даются здесь шире, чем в учебнике. Школьникам сообщаются дополнительные сведения об изучаемых явлениях, показываются их связи с другими явлениями, привлекаются для наблюдения свежие материалы. Научная углубленность выражается и в том, что на внеклассных занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в частности орфографических и пунктуационных. Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения. Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, необходимо раскрыть происхождение и особенности фактов современного русского языка и показать, для чего то или иное явление существует в языке. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей. Наконец, научная углубленность требует использования на внеклассных занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся). Однако теоретический аспект изучения русского языка на внеурочных занятиях не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую сторону. Важным и равноценным с другими принципами внеклассной работы являетсяпринцип практической направленности. Этот принцип воплощается прежде всего в свяўзи классных и внеклассных занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту, превращая внеклассные занятия в дополнительные. Постоянные контакты с обязательными учебными занятиями, опора во внеклассной работе на имеющиеся у детей знания помогают лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, практического владения языком, правописание). С другой стороны, умелая организация внеклассных мероприятий может помочь учителю сделать более результативной его работу с детьми на уроке. Реализация принципа практической направленности проявляется и в тесной связи изучения русского языка с жизнью: показ учащимся роли русского в разных ее областях, практической значимости получаемых знаний о родном языке, для чего необходимо приводить примеры конкретного приложения не только языка в целом или каких-то его разделов, но и самых разных явлений, отдельных фактов. Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов, необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты проникновения лингвистики в разные области знания. Принцип практической направленности находит свое осуществление и в общественно полезной деятельности участников внеклассной занятий: изготовление наглядных пособий, организация выставок, подготовка материалов для газеты и др. С указанным принципом тесно связан принцип добровольного участия школьниковво внеурочной работе. Он предполагает наличие у детей определенного круга интересов, что и позволяет среди многих предметных кружков и других видов внеклассной работы выбрать тот вид деятельности, который более всего сможет удовлетворить их запросы. Только при условии заинтересованности школьников внеклассная работа сможет стать по-настоящему результативной, поскольку“ученик в данном случае будет работать в полную меру сил” [53, C. 6]. Осуществляя выбор, учащиеся руководствуются разными соображениями. Одни из них интересуются самим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться во внеурочное время; другие выбирают руководителя, то есть любимого учителя; третьи надеются ликвидировать отставание по русскому языку и так далее. Поэтому следует иметь ввиду, что во внеклассных занятиях могут активно участвовать ученики с разной подготовкой по предмету и с разными интересами. Следовательно, необходимо соблюдатьпринцип равного права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных по русскому – на участие во внеклассной работе. Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит шаблонности, трафаретности, безликости, ей противопоказаны тесные рамки со строгими регламентациями. То же следует сказать и о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих возможностей учеников требует более гибкой структуры, подчинения включаемого материала теме занятия. Принцип занимательности проявляется и в выборе конкретных приемов, заданий, лингвистических игр и т. п. , позволяющих с большей эффективностью добиться поставленной цели: привлечь внимание учащихся к определенной проблеме, настроить их на углубленное ознакомление с ней, обогатить их новыми знаниями и так далее. На внеклассных занятиях широко используются игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это, способствуя успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из области лингвистики. Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, как справедливо замечает Г. И. Щукина, “необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психологические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным”[60, C. 33]. Во внеурочной работе она нередко выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса, может быть средством для лучшего запоминания трудного материала, являясь опорой эмоциональной памяти, создает эмоциональный фон всему занятию. Все указанные принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но одному из них не должно оказываться предпочтение. При организации внеклассной работы следует опираться на них в совокупности. Сохранение преемственности во внеклассной работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами, как было указано ранее, отражается, прежде всего, в отборе материала для изучения с учетом общего развития учащихся, их подготовленности по предмету, доступности этого материала для сознательного рассмотрения. В связи с вышеперечисленным необходимо рассмотреть проблему содержания внеурочной деятельности по русскому языку учащихся I-VI классов. Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель должен исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимать во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывать конкретные условия работы и особенности своего класса. Внеклассные занятия с младшими школьниками и старшими школьниками могут совпадать по форме, но вместе с тем они отличаются методическими приемами подачи материала и содержанием. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке, но она должна быть разумной, гибкой, выходящей из самой сущности содержания. Как нельзя ради системы жертвовать глубиной знаний, так и нельзя давать обрывочный, вне всякой связи языковой материал, так как он не принесет нужной пользы. Внеурочные занятия отражают основные направления в работе по русскому языку: изучение языка во всей совокупности его проявлений, повышение теоретического уровня сообщаемых знаний, внимание к развитию связной устной и письменной речи, а в общедидактическом плане– развитие учащихся в процессе обучения. Поскольку при определении содержания внеклассных занятий учителю необходимо принимать во внимание два плана–личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и обязательный, учебной программы по предмету (стремление добиться лучшего усвоения школьниками изучаемого на уроках материала, обеспечить соблюдение принципа преемственности и перспективности), считаем необходимым рассмотреть вопросы лингвистических интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий. Говоря о развитии у школьников интереса к русскому языку, об определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать того, что интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их прежде всего, почему они обходят стороной некоторые вопросы, важные с точки зрения взрослого. Изучение лингвистических интересов школьников показывает, что детей привлекают и программные и непрограммные разделы. Сравнивая стабильность интересов учащихся к этим разделам, можно отметить ряд особенностей. Если желание учеников узнать больше о той или иной части речи или какой-то синтаксической теме со временем проходит (благодаря знаниям по учебной программе) и возникает другое в связи с новой грамматической темой, то стремление узнать больше о разделах, не входящих в обязательную учебную программу или слабо в ней представленных, является устойчивым. Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает. Увеличение внепрограммных микротем сопровождается уменьшением количества микротем, совпадающих с программой. Последние сокращаются по мере прохождения программы. От класса к классу растет число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их многообразие, все они в основном сосредоточены вокруг восьми тем. Детей интересует: “происхождение языка как средства общения; возникновение русского языка; языки мира; словарное богатство современного русского языка; образование слов и их этимология; ономастика; наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка; норма современного русского литературного языка; история обучения русскому языку; учебники русского языка; практическая необходимость овладения языком” [82, C. 17]. Интерес школьников разного возраста к этим темам не стабилен. Одни разделы, например“Происхождение языка”, “Образование слов”, “История письменности”, привлекают внимание учеников больше, чем другие. Устойчивым является интерес к темам“Русский язык в современном мире”, “История письменности”, “Наука о русском языке”, “Нормы”. Заметное изменение претерпевает интерес к разделам “Происхождение языка”, “История обучения” (снижение интереса), “Развитие русского языка”, “Образование слов” (повышение интереса). Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с историей развития народа–его создателя, практическое знакомство с богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств и мыслей, изучение нашего языка за рубежом–все это пробуждает интерес к родному языку, желание познать его богатство, способствует повышению успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у учащихся. Следует заметить, что характерным для лингвистических интересов оказываются две особенности. Одна из них заметна в стремлении школьников познакомиться с разными явлениями истории языка. Однако четко выявляется интерес учеников не к закономерностям, а чаще к конкретным фактам истории. Вторая особенность заключается в повышенном внимании детей к тем разделам науки о языке (лексике, стилистики, нормам, образованию слов, письменности, происхождению языка), которые определяются различными экстралингвистическими факторами. Изучение запросов школьников позволяет установить основные направления внеклассной работы по русскому языку. Такими направлениями и являются, на наш взгляд, указанные выше темы лингвистических интересов школьников, то есть те разделы, которые широко и многосторонне связаны с внеязыковым материалом. Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной учебной программой. Существенным здесь оказывается характер и объем материала, который может быть перенесен с урока на занятия во внеурочное время. Если раньше при определении содержания внеклассной работы высказывались разные точки зрения относительно ее связи с материалом, изучаемым на уроках (одни считали правомерным обязательный выход за пределы программы и построение внеклассных занятий только на таком материале, другие строго привязывали внеурочную деятельность школьников к материалу урока, взгляды третьих– это, пожалуй, самая многочисленная группа –были более умеренными, лишенными подобных крайностей), то в настоящее время основой внеклассных занятий по русскому языку можно считать действующие программы начальной и средней школы, потому что они включают основные разделы науки о русском языке. Выход за пределы программы так или иначе будет проявляться, но в основном не за счет введения разделов, которые не изучаются на уроках, а в расширении сведений, углублении знаний по темам уже знакомым учащимся. В программе начальных классов значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела лексическая работа. Слово рассматривается не только в фонетическом и грамматическом, но и лексическом аспектах. Программа предполагает практическое ознакомление учащихся в процессе занятий по грамматике и чтению с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями. Однако, работая над словом, невозможно не показать детям разные его стороны: звучание, написание, смысл, употребление в речи. Поэтому занятия должны строиться комплексно. Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе начальной школы можно выделить ведущее направление: в I классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во II классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики III класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся выбору наиболее точного и яркого слова для выражения мысли, устранению однообразного употребления слов в связной речи. Такое распределение материала по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по русскому языку. Для соблюдения принципа преемственности при переходе учащихся из одного класса в другой желательно повторное проведение занятий по некоторым темам на более сложном материале. “Необходимость в учете преемственности в учебном процессе возникает на стыке концентров курса, ступеней его изучения, а также между учебными годами”[49, C. 109]. Осознание того общего и частного, что несет в себе каждый из этапов обучения русскому языку, представляется в настоящее время насущной задачей руководителей образования, ученых-методистов, учителей. В школу, как в начальную, так и в среднюю, пришло большое количество разнообразных программ по русскому языку, по новым предметам и факультативным курсам лингвистического цикла. Между тем ни в одной программе нет последовательной реализации важнейшего в данной ситуации принципа преемственности обучения между начальным и средним звеном школы. На первый взгляд это момент несущественный, тем более, что в стабильных программах (авторы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба и др. ) есть раздел“Повторение изученного в I-III(IV) классах”. Однако содержание раздела не отражается в должной мере того уровня знаний и умений, который уже достигнут в начальной школе. Между тем, вопрос о повторении и, что очень важно, обобщение изученного в начальной школе на новом качественном уровне–это вопрос чрезвычайной важности, поскольку игнорирование достигнутого ребенком развития, его знаний и навыков приводит к снижению эффективности обучения, к потере учебного времени. Специалисты, работающие в начальной школе, все более ориентируются на положение, согласно которому начальная ступень образования–это не столько пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено общего, единого курса языка и речи с первого по выпускной класс. Три-четыре года, проведенные ребенком в начальной школе, не могут рассматриваться только как подготовительные–это отдельный возрастной этап в жизни растущего человека, со своими признаками и характеристиками. И он не может быть упущен в плане языкового и речевого развития учащихся. Поэтому представляется актуальной ориентированность современных программ на общее развитие ребенка и определенный уровень сложности материала для начальной школы, который затем, в средней школе, не должен быть“потерян”. Таким образом, опираясь во внеурочной работе на программу начальной и средней школы, необходимо принимать во внимание все вышеизложенное, стремиться преодолевать возникающие трудности и, планируя работу на несколько лет, на год, на конкретное занятие, учитывать знания, полученные учащимися в предшествующих классах, а также включать в изучаемый материал сведения, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее. Как уже отмечалось, программа выделяет два взаимосвязанных направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории и на ее основе и в тесной связи с ней выработку у школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого направления для внеклассных занятий диктуется особенностями данного класса, условиями работы конкретной школы, следует, однако, обратить внимание прежде всего на те разделы, которые важны для каждого ученика, для любого класса или школы. Теоретическое направление требует включения в первую очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение. Таким в программе является, например, раздел“Общие сведения о языке”. В связи с тем, что этот раздел изучается в самом конце курса русского языка и является итоговым, предшествующая работа должна дать материал для выводов, познакомить учеников с языком как общественно-историческим явлением. Этому по существу и будут способствовать вынесенные на внеклассные занятия вопросы лексики и фразеологии, этимологии и ономастики, культуры речи и стилистики, истории письма и обучения русскому языку, мирового значения русского языка. Указанные темы, обладая большими воспитательными возможностями (они помогают познакомить детей с богатствами языка, показать его как явление изменяющееся, раскрыть связь языка с жизнью общества), позволяют более последовательно реализовывать одну из важнейших идей программы–идею развития языка. Все эти темы, так или иначе затрагиваемые программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке, отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с интересами школьников. При выборе темы исходить лишь из особенностей лингвистических интересов учащихся следует не всегда. Задачи обучения русскому языку требует внимания на внеклассных занятиях и вопросом правописания, фонетики, грамматики, то есть к тем разделам, которые вызывают у школьников значительно меньший интерес. Эти разделы также обладают немалыми возможностями для показа и богатств языка и особенностей его как явления изменяющегося, развивающегося. С целью доказательства последнего положения необходимы для посильного сопоставления исторические экскурсии в связи, например, с изучением склонения имен существительных, полной и краткой форм имен прилагательных, времен глагола и т. п. Кроме того, не менее важной в связи с изучением грамматики (да и других тем теоретического плана) является помощь на внеклассных занятиях в решении такой задачи, как лучшее усвоение грамматических понятий, понимание главных и второстепенных признаков каждого из понятий, усвоение связей между ними. Работа по обогащению теоретических знаний учащихся по конкретному материалу учебной программы возможна в принципе над любым понятием, если того требуют особенности класса. Внеурочные занятия, безусловно, предполагают не только внимание к отдельным, трудными для класса понятиям, но и работу обобщающего характера, когда изученные понятия сопоставляются, отыскивается в их признаках сходное и различное. Углублению знаний учащихся об основах языка служат также занятия, опирающиеся на практическое направление программ, - это занятия, посвященные развитию речи и стилистике. Показывая язык во всей совокупности его проявлений, учебник иногда лишь упоминает о каких-то особенностях в употреблении того или иного языкового явления. А внеклассные занятия, отталкиваясь от этого, подчас вскользь брошенного замечания, позволяют глубже раскрыть эту особенность. Таковы, например, темы об использовании звукописи, о роли имен прилагательных в речи, об использовании времен глагола и т. п. (V класс), о стилистической дифференциации суффиксов, об употреблении прилагательных в переносном значении и др. (VI класс). Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала (идет ли он в том же варианте, что и на уроке, отличаясь лишь формой подачи; расширяется ли он за счет новых сведений исторического или функционального характера; занимает ли он одно занятие или требует целого цикла и др. ) определяется самим учителем вне зависимости от избранного направления–теоретического или прикладного. Имея в виду конкретное содержание внеурочных занятий, следует подчеркнуть право каждого педагога выбирать из соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются в данный момент наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. В данном случае важно обеспечить полную преемственность в содержании материала между классными и внеклассными занятиями, с одной стороны, и между возрастными группами учащихся или классами– с другой. Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки зрения учеников, тем и таких разделов, которые далеки от их лингвистических интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении. Во-первых, опорой на внеклассных занятиях может быть привлекательная для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы, например, “История письменности и русская орфография”, “грамматика и стилистика”, “Образование слов и их этимология” и др. Во-вторых, некоторые, особенно интересующие детей явления (например, происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме, выступая обязательным компонентом занятия и являясь одной из таких его точек, которые вызывают интерес к работе в целом. Так, трудно себе представить без этимологических справок занятия и по истории письменности, и по орфографии, и даже по грамматике. Компонентами занятия, выполняющими ту же функцию, становятся также экскурсы в историческую грамматику, стилистические наблюдения, решения задач по культуре речи. В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или иного программного раздела, то есть рассматривается более узко, но раскрывается значительно глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например, тема“Заимствованные слова в руссом языке”включает вопросы: происхождение иноязычных слов, время их заимствования, адаптация в русском языке, особенности употребления в разных стилях, произношение и правописание. Из темы“Словообразование”может быть взята для углубленного изучения лишь одна морфема, например суффикс. И т. д. Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий позволяет максимально удовлетворить интересы школьников, способствует активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков. Свобода, импровизационность, живой отклик на интересы и потребности ребят, присущие внеурочной деятельности, отнюдь не означают, что внеклассная работа–явление чисто стихийное. Еще в 20-е гг. М. А. Рыбникова блестяще реализовала системный подход во внеклассной работе. И в наши дни педагог Н. В. Мирецкая убеждает: “Можно сухо перечислить всем известные формы работы: факультатив, кружок, экскурс, экскурсия, школьный вечер… Форм и методов придумано уж очень много, важно, как мы свяжем их в едино, каким содержанием наполним и каким образом приведем в действие”[44, C. 20]. Фактором развития, формирования прочных умений и навыков могут быть лишь системные воздействия. В связи с вышесказанным, необходимо рассмотреть каким же образом в многообразии видов и форм внеклассной работы обнаружить внутреннее единство, как выстроить систему, которая стимулировала бы интерес учащихся к русскому языку, делая его неугасающим, а соответствующие формы деятельности определяли бы способ вхождения в мир слов. Выстраивая собственную систему внеклассной работы, каждый учитель должен помнить о возрастной динамике в проявлении отношения школьников к различным видам деятельности. В 30-е гг. Л. С. Выготским была высказана гипотеза: “Каждому периоду детства свойственна своя форма творчества”[15, C. 8]. Определенный вид деятельности на данном возрастном этапе оказывается ведущим, наиболее полно выражающим тенденцию возраста, но сосуществующим с другими видами деятельности и предполагающим их иерархию. Процесс этот объективен. Тот вид деятельности, который наиболее близок ребенку данного возраста, можно назвать актуальным. Про другие виды деятельности можно сказать, что они не достигли времени возрастной актуальности или, наоборот, уже перешагнули его черту. В условиях педагогически организованной внеурочной деятельности различные виды внеклассной работы реализуются в определенных формах. Младших школьников особенно привлекает игра. Ученики начальной школы отдают предпочтение сложно-ролевым играм (драматизациям, инсценировкам лингвистических сказок, стихов), играм-фантазиям. Особенности интересов младшего подростка, выявляемые в сопоставлении с интересами учеников I-III(IV) классов, - большая осознанность, устойчивость, активность, действенность, намечающаяся избирательность–должны учитываться при организации внеклассной работы в этом звене. Этими особенностями обусловлен и выбор новых форм проведения занятий, приемов подачи материала, заданий для учащихся. На данном этапе важно сочетание широты и глубины содержания, предпочтения массовых форм работы, непродолжительных по времени, и учета индивидуальных особенностей учеников, разнообразия форм занятий и гибкости их использования. К этому обязывает также и то, что развертывание внеурочной работы по русскому языку в I-III(IV) классах носит, в известной мере, агитационный характер. Постепенно усиливающаяся познавательная активность подростков проявляется в том, что в VI классе становится очевидным особый интерес ребят к разнообразным подготовительным играм (например, воображаемые путешествия, предполагающие“роль”исследователя). К VII классу спектр форм познавательной деятельности значительно расширяется (обсуждение выставок, реферирование, экскурсии, конференции, устные журналы, турниры знатоков и так далее). Динамика постепенно усложняющихся – с учетом преемственности и перспективности –форм внеклассной деятельности школьников, ориентированная на зону ближайшего развития, отражена в таблицах 1 и 2. Вечера. Утренники. Праздники (День русского языка. Неделя русского языка. ). III (IV) Тематические кружки (Кружок культуры речи. Кружок стилистики. Кружок лексики. Кружок этимологии и топонимики. Кружок юных корреспондентов…). Клубы, общества. Классный уголок русского языка. Занимательный календарь. Веселый задачник. Угадайка. Самостоятельная подготовка фрагментов экскурсий. Экспедиции. Создание школьных музеев, оформление кабинетов. В соответствующий определенному классу раздел таблицы внесены новые для данного возрастного этапа формы, учитывающие перспективу развития учащихся. Например, в VII классе использованные ранее дискуссионно-аналитические формы дополняются реферированием, конференцией. Каждый этап включает и ранее освоенные формы (в данном случае беседу, обсуждение интересных фактов). Таким образом, за счет новых обогащается арсенал форм организации внеклассной работы, выбора учителем более целесообразной из них. Возникает закономерный вопрос: “Как привлечь учащихся к участию во внеурочной работе? С чего начать? ”. Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем. В своей практике я использовала опыт Е. П. Преображенской –выпустила красочно оформленный бюллетень, в котором показывалось то, чем будут заниматься дети в кружке русского языка, предлагались различные задания. Свои ответы учащиеся опустили в специальный конверт. Затем было вывешено объявление, приглашающее школьников прийти на занятие кружка, на котором будет объявлено, кто из учеников правильно и лучше всех решил задачи, помещенные в бюллетене. Тем самым явка на вводные занятия кружка была обеспечена. Существуют и другие способы привлечения учащихся к участию во внеклассной работе. Все зависит от творчества руководителя и знания им эффективных условий организации урочной деятельности. Рассмотрим некоторые формы внеклассной работы и способы их организации. Как и в старших классах, ведущей формой работы с младшими школьниками является кружок. Называется он, обычно, кружком занимательной грамматики, но название это условно, потому что в кружках данного типа рассматриваются, помимо грамматики, и другие вопросы–фонетики, лексики, словообразования. Эти кружки точнее было бы назвать кружками занимательного языкознания. Одна из основных задач внеклассной работы в начальной школе – пробудить интерес к русскому языку у каждого школьника –требует проведения занятий со всем классом. С кружком внеурочные занятия с младшими школьниками роднит то, что все они проводятся по одной теме, и то, что все они идут в определенной последовательности, где последующие занятия нередко опираются на значения, полученные ранее. Когда учащиеся переходят в среднее звено, кружок организуется из учеников одного или параллельных классов, причем число участников, позволяющее учитывать индивидуальные запросы каждого, дающее возможность проводить занятия с наибольшей эффективностью, не должно превышать двадцати человек. Эффективность работы кружка в значительной степени определяется тем, что занятия в нем ведутся систематически, по определенному плану, при более или менее постоянном составе учащихся. Работа в кружке ведется таким образом, чтобы между работой кружков разных классов соблюдалась определенная преемственность, а в содержании и видах работы– общедидактический принцип перехода от простого к сложному. Опыт показал, что созданию кружка должен предшествовать подготовительный этап, во время которого со школьниками проводятся беседы, для них устраиваются выставки, выпускаются газеты и бюллетени и т. п. Затем выбирается конкретное направление кружковой деятельности. Это могут быть кружки с разноплановой тематикой (например, “Кружок русского языка” или “Кружок любителей русского языка”) и, так называемые, тематические кружки. Существующее мнение, что кружки с разноплановой тематикой представляют собой начальный этап, справедливо при условии, что в начальных классах не велась никакая внеклассная работа. Они в этом случае действительно готовят почву для углубленной работы по одной какой-либо теме. Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков, к описанию которых мы и переходим. Кружок занимательной грамматики. Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность. Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить как на основе материала, изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занятия являются как бы естественным продолжением учебных занятий и в наибольшей степени способствуют лучшему усвоению знаний), так и независимо от программного материала и времени его изучения. С организационной стороны в работе кружка занимательной грамматики в начальной школе обычно выделяется 3 части: 1) игровая часть (решение грамматических задач (10-15 мин. )); 2) теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся (5 мин. )); 3) практическая часть (подготовка материала для проведения грамматических игр, выпуска лингвистических бюллетеней и т. п. (10-15 мин. )). В то же время требование тематического единства предполагает гибкую структуру, не заданность формы с учетом особенностей содержания (см. Приложение №6). Готовясь к проведению занятия, учитель планирует его, определяет тему и цель работы, отбирает дидактический материала, наглядные пособия, находит наиболее приемлемую, с его точки зрения, форму, ориентировочно устанавливает продолжительность. Кружок культуры речи. Культура речи –понятие широкое, поэтому и тематика кружка с таким названием может быть очень разнообразной и обширной. Учащиеся знакомятся с общими требованиями к языку, письменному и устному, работают над звуковой и интонационной стороной речи, вопросами произношения, ударения, определенным кругом фонетических, лексических и грамматических понятий, отбором лексических средств и формированием мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Вместе с тем понятие культуры речи включает в себя умение пользоваться словарными богатствами и изобразительными средствами языка. В связи с этим необходимо, отталкиваясь от литературных образцов, проводить как можно больше творческих работ, с тем, чтобы учащиеся активно овладевали красотой и выразительностью русского языка. Кружок стилистики. Учитель может выбрать и сделать предметом изучения в кружке любое направление этой науки: и стилистику художественной речи (тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений; это направление больше подходит для старших классов), и практическую стилистику (тогда будет изучаться главным образом нормированное употребление грамматико-стилистических средств языка), и лексическую стилистику (вопросы этого направления наиболее доступны для учащихся VI-IX классов). Кружок лексики. Для занятий можно брать все, что может говорить о богатстве русского языка. Работа в кружке способствует развитию чувства языка и обогащению словарного запаса. Кружок этимологии. Этот кружок ближе всего подходит к проблеме грамотности учащихся, либо хорошо известно, как много дает этимологический анализ для орфографии. Работу целесообразнее начать с анализа таких слов, когда следы происхождения легко отыскать; затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами. С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологией. Кружок диалектологии и топонимики. Основными вопросами кружка могут быть: изучение языка местного населения (диалектных особенностей); сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова; изучение происхождения местных географических названий (топонимия) и так далее. Собранный кружковцами материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы, передать в научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению словаря русского языка и диалектов. Кружок юных корреспондентов. Появление таких кружков воспринимается школьниками с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, очерки, небольшие рассказы, фельетоны и др. Создание кружка дает возможность ученикам попробовать свое перо, научиться писать заметки в стенную школьную газету, статьи, очерки, рассказы в школьный журнал, рецензировать статьи, очерки и рассказы своих товарищей и писать на них критические статьи, познакомиться с аннотированием. Построение по тематическому принципу, кружковая работа расширяет знания учащихся в одной какой-нибудь области языкознания. Имея в виду эту особенность тематического построения кружковой работы, преподаватель может наилучшим образом учесть интересы и склонности своих учащихся и выбрать в соответствии с ним то или другое направление в работе. Кружок, помимо обычных, будничных занятий, включает другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие. Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, во внеурочной работе быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе. Организация внеклассных занятий с младшими школьниками имеет свои особенности: Во-первых, при работе с учениками I-III(IV) классов на одну и ту же тему необходимо ответить не менее двух занятий. Это объясняется тем, что на внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. А возраст учеников (7-10 лет) предлагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Во-первых, не должно быть большого разрыва между занятиями по одной и той же теме. Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения, дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешит узнать друг у дуга ответы, просят учителя сказать, верно ли они выполняли задание. Создается благоприятный настрой для проведения нового занятия, и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Еженедельные встречи с младшими школьниками создают непрерывность в работе, не дают погаснуть интересу, делают работу по-настоящему систематической и, конечно же, более эффективной. В среднем звене рекомендуется проводить раз в две недели, но очевидно, что чем младше дети, тем чаще должны быть встречи. В-третьих, важно и то, сколько времени затрачивается на одно занятие. Оно может быть различным. Проведение викторин, “минуток поэзии”и т. п. требует не более 10-15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают больше время, не менее 15 минут. В-четвертых, занятие с младшими классами школьниками должно быть хорошо оборудовано наглядными пособиями. В-пятых, немаловажной на внеклассных занятиях с учениками начальных классов является оценка их ответов. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко–выявлением победителя в соревнованиях по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. В I классе занятия обычно проводятся в виде игры–соревнования (здесь используются также рассказ-беседа, час занимательной грамматики и др. ), во II классе ведущей становится беседа, а в III классе к беседе добавляются рассказ, устный журнал. Динамика постепенно усложняющихся форм внеклассной деятельности школьников представлена в таблицах 1 и 2 (см. выше). Своеобразие внеурочной деятельности в средней школе определяется не только откликом ее содержания и форм на возрастные возможности и потребности школьников. Вкусы, заинтересованность какой-либо проблемой самого учителя, его творческая индивидуальность не менее важный фактор выбора путей внеклассной деятельности старшеклассниками. Внеурочная работа– в этом убеждает экскурс в ее историю –чутко реагирует на общественные перемены, и новые тенденции внеклассного общения школьников с миром русского языка, обусловленные изменением социокультурной ситуации, со всей очевидностью проявляется именно в средних классах. На внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, поэтому ученикам лучше вести специальные тетради, в которых не только выполняются задания учителя, но и записываются понравившиеся загадки, пословицы, скороговорки, наклеиваются картинки и так далее. Мы с детьми (II класс) назвали такие тетради“Узнавайками”, обосновав это тем, что будем лучше узнавать, разгадывать волшебный мир русского языка. Ребята с удовольствием приносили и показывали выполненные задания. Желательно иметь также классный альбом. В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают лучшие рисунки, самостоятельно найденный материал и т. п. Копилка, как и другие материалы должна быть доступна каждому ученику. В перерывах между занятиями во II-III классах используются такие формы, как “Занимательный календарь”, “Веселый задачник”, “Угадайка”, которые помещаются в классном уголке русского языка. Если в младших классах основная нагрузка ложится на плечи учителя (подбор материала, оформление), то в средних классах подобную работу проделывают школьники с помощью и под руководством учителя с постепенно увеличивающейся долей самостоятельности. “Занимательности календарь”оформляется как стенная газета, и находиться в классе до начала изучения следующей темы. Календарь завершает ту или иную тему, поэтому его открывает выполненный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итог изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце газеты выделены некоторые определения, теоретические положения, предлагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием“Узелки на память”. В “занимательном календаре” регулярно помещаются материалы под рубрикой “Знаете ли Вы? ”, где сообщаются интересные факты, так или иначе связанные с темой. “Занимательный календарь”может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года (см. Приложение №1). “Веселый задачник”предлагает ответить на вопросы, исходя из данной задачи, содержание которой может быть заключено в стихотворении, отрывке из рассказа или специально составленном тексте. Странички“Веселого задачника”выглядят как увеличенные страницы из книги. Они на определенное время даются в классном уголке, а затем помещаются в специальную папку или обложку с соответствующей надписью. Эти материалы постоянно находятся в классе и хранятся так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку и вновь ее посмотреть (см. Приложение №2). Небольшие по объему задания из “Угадайки”заставляют школьников ответить на вопрос по прочитанному дома тексту или сделать это, опираясь на некоторые жизненные наблюдения. “Угадайка”может быть оформлена как своеобразная классная игротека по русскому языку, где задания, написанные на плотных листах бумаги, хранятся в специальных конвертах (см. Приложение №3). Результаты классной и внеклассной работы учащихся по русскому языку могут быть обобщены и подытожены путем массовой проверки-соревнования в виде так называемой олимпиады. Проведение олимпиад предлагает не только проверку качества усвоения знаний учащихся, но и, прежде всего, развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов курса русского языка путем чтения научно-популярной литературы, работа со словарями и справочниками, участия в работе кружков и т. п. Олимпиады могут быть классными, школьными, районными, общегородскими, областными и республиканскими. Все участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для проведения олимпиады избирается жюри, которое устанавливает количество туров с учетом масштабов олимпиады и оценивает работы учеников. К участию в первом туре обычно привлекаются все школьники. Работа организуется следующим образом. Примерно за 2 недели выпускается бюллетень“Готовьтесь к олимпиаде”, где рассказывается о программах предстоящих конкурсов, даются советы, как самостоятельно подготовиться к соревнованиям. Затем жюри в классных уголках вывешиваются тексты заданий. Задачи и вопросы составляются так, чтобы с их помощью можно было проверить и знания по грамматике, и орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся; в них может иметь место и элемент занимательности. Переписав задания, учащиеся в течение нескольких дней работают самостоятельно, причем, отвечая на поставленные вопросы, они могут обращаться к словарям, справочникам, читать лингвистическую литературу. К назначенному сроку ученики сдают свои работы членам жюри, которые после проверки заданий подводят итоги первого тура олимпиады. Во время классных занятий учителя проводят разбор типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий. Данные о результатах каждого тура вывешиваются на доске для сведения учащихся. К участию во втором туре допускаются только те из школьников, которые в первом туре показали лучшие результаты. Задания второго тура должны быть более сложными, однако сам характер их резко изменять не следует, чтобы дать возможность учащимся сориентироваться в содержании предстоящей работы. ученики занимают свои места в классной комнате, рассаживаясь по одному. Участникам конкурса предъявляются задания, сообщается о порядке проведения соревнований, и начинается работа школьников, строгого ограниченная временными рамками. Жюри тщательно следит за выполнением всеми учащимися условий конкурса. Им не разрешается советоваться друг с другом, пользоваться справочной литературой, выходить во время работы из аудитории. По окончанию работы подводит итоги соревнования, в результате чего определяются победители, занявшие три призовых места. Кроме того, называются фамилии двух-трех учеников, которым будут вручены поощрительные премии. В этом параграфе мною представлены лишь те формы внеурочной работы, которые я апробировала на практике, и, проанализировав литературу по теме исследования, постаралась выявить оптимальные условия организации этих форм внеклассной работы. Способы организации других видов и форм внеурочной деятельности описаны в педагогической и методической литературе, посвященной данной проблеме (см. Библиографию). Необходимо помнить, что внеурочная работа способствует повышению грамотности по русскому языку. Для этого необходимо использование эффективных методик обучения и соблюдение некоторых общих условий успешной работы на внеурочных занятиях. К этим условиям относятся: во-первых, достаточная квалификация учителя; во-вторых, развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения; в-третьих, умелое использование наглядности и тщательное изучение индивидуальных особенностей детей. Анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике учителей школы №11 г. Абакана. На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи: провести контрольное анкетирование учителей и учащихся; проанализировать состояние внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах на основе анкетных данных и наблюдения; изучить состояние профессиональной деятельности учителей (на основе наблюдения за внеурочной работой), с точки зрения реализации положений, заложенных в методической науке; определить состояние внутришкольной методической работы по теме исследования. Принимая во внимание все ранее сказанное, попробуем проанализировать и оценить состояние нашего предмета изучения в практике учителей школы №11 г. Абакана. Для того, чтобы выяснить уровень организации внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах педагогам была предложена анкета, позволяющая решить следующие задачи: выяснить владеют ли учителя теоретическими знаниями по данному вопросу; определить осознание педагогами необходимости улучшения организации внеурочной работы по русскому языку; выяснить знание учителями эффективных условий организации внеклассной деятельности по русскому языку. В констатирующем эксперименте принимало участие 4 учителя начальных классов и 3 учителя 5-6 классов. Анкета содержала следующий перечень вопросов. Что такое внеклассная работа? Проводите ли Вы внеурочную работу по русскому языку в своем классе? В какой форме? Соблюдение каких принципов организации внеклассной деятельности по русскому языку считаете необходимым? Есть ли что-то, что мешает Вам в проведении внеурочной работы? Исследование показало, что педагоги осознают значимость организации внеклассной работы по русскому языку (особенно учителя-предметники), но не все четко определяют ее назначение на определенном этапе обучения. Ответ не первый вопрос дали все учителя в той или иной степени точности. Большинством педагогов были названы следующие принципы организации внеурочной деятельности: занимательность, систематичность, научная углубленность, добровольность, избирательность и др. Принцип преемственности и перспективности как одно из условий эффективной организации внеклассной работы назван не был. Изучение состояния проблема в школе показало, что на сегодняшний день никто из педагогов не ведет кружок русского языка. Вся внеурочная работа по русскому языку сводится к эпизодическим мероприятиям как на уровне отдельного класса, так и в масштабах всей школы (День русского языка, Неделя русского языка). Среди причин, мешающих в проведении внеклассной работы, назывались прямые и косвенные: недостаточное внимание этому вопросу методических объединений, загруженность как самих педагогов, так и школьников, и невыплата зарплаты. Наряду с анкетированием был проведен анализ просмотренных внеклассных занятий, что в совокупности позволяет сделать следующий вывод: полученные сведения дают возможность говорить как о недостаточном уровне теоретической подготовки учителей по данному вопросу, так и о нежелании или неумении большинства из них заниматься организацией систематической внеклассной работой по предмету. После проведения Недели русского языка в школе ученикам вторых классов была предложена следующая анкета: Заинтересовало ли тебя внеклассное мероприятие, проведенное в классе (“Счастливый случай” (6В), “Путешествие на Остров сокровищ” (2Б и 2В))? Чем? Хотел бы ты, чтобы такие занятия проходили чаще? Если бы в школе был кружок русского языка, записался бы ты в него? Почему? Анализ ответов показал, что многие школьники заинтересовались внеурочной деятельностью по русскому языку, организованной в школе. Те, кто был не удовлетворен проведенным праздником, указывали на недостаточную степень своего участия в нем и на незначительное число прошедших мероприятий. Результаты ответов на последний вопрос оформлены в виде таблицы. На основе полученных данных можно говорить о снижении интереса к русскому языку с увеличением возраста учащихся. Одной из причин угасания интереса к русскому языку является неумелая организация внеклассной работы. Также в ходе констатирующего эксперимента в 6 классе В в начале изучения темы “Имя прилагательное” была проведена контрольная работа. Ее результаты таковы. В процессе констатирующего эксперимента был проведен анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике на уровне г. Абакана. В Абакане 23 марта 1999 г. проходила вторая городская олимпиада учащихся третьих классов. В первых и вторых классах проводить городскую олимпиаду не рекомендуется, а использовать это время для целенаправленной подготовки учеников к данной форме внеклассной работы, выявляя их возможности и способности. В состав такой олимпиады были включены победители общешкольных олимпиад. В средней школе №11 г. Абакана совместно с учителем 3 класса “Б”Трубиновой О. М. мною была подготовлена и проведена сначала классная, а затем школьная олимпиада (см. Приложение №4). От каждой школы в городской олимпиаде принимало участие по 2 представителя. Общее число участников по русскому языку– 42 ребенка. создание условий для положительного отношения к учению, интеллектуальному труду в целом; предоставление учащимся третьих классов возможности пробовать свои силы, сравниться с учениками других школ; диагностирование сформированности общественных умений и навыков и знания программного материала; выявление одаренных детей и положительного опыта работы с ними, а также системы подготовки учащихся младших классов к олимпиаде и распространение этого опыта среди учителей города. Если в прошлом году задания составляла группа учителей (представители от каждой школы), то в этом году–преподаватели ХГУ (по русскому языку- Потехин Д. А. ) и педагогического колледжа. Задания представляли собой тексты, которые требовали от учащихся не только знаний фактического материала, воспроизведения его на репродуктивном уровне, но и умение их (эти знания) анализировать и т. п. (см. Приложение №5). Задания по русскому языку включали в себя все разделы русского языка, изучаемые в школьной программе: орфографию, фонетику, морфологию, пунктуацию… Предлагались задания и достаточно простые на знание правил, чтобы ребенок почувствовал силу, выполнив его (например, №4, 12, 14), и творческие, когда нужно было не просто вставить нужную букву, а придумать слова по данному условию, таким образом проверялась осознанность, глубина знаний (например, №3, 9, 10). Лучше всего дети справились с заданиями на знание фактического материала (например, на правописание удвоенной согласной, ъ и ь разделительных знаков и так далее (№5, 6, 13)) и труднее давались те, в которых необходимо было проявить нестандартность мышления, умение анализировать, классифицировать, наблюдать (№3, 10, 15). Насколько школьники справились с предложенными заданиями, можно судить по графику. 2 место шк. 21 века Колесникова Настя (52, 5б. ) Клементьева Г. А. 2 место шк. №14 Карымова Алена (52б. ) Мальцева Р. П. Кроме победителей, более 45 баллов набрали ученики школ №24, 1, гимназии, 18, 7, 14, 22, 9, 3, 10. На основании полученных данных можно выявить следующую закономерность: творческие задания успешнее решают дети, обучающиеся по программе развивающего обучения. Поскольку изменить программу, по которой работают конкретные учителя мы не в силах, рекомендуется организовать систематическую внеклассную работу по русскому языку с учетом принципа преемственности и перспективности. Предлагаем некоторые рекомендации для улучшения качества проведения городской олимпиады: результаты олимпиады учащимся начальных классов сообщать как можно быстрее; награждать всех детей; необходимо, чтобы каждый ребенок думал сколько баллов он набрал; продумать дальнейшее продвижение победителей. Апробация и оценка эффективности экспериментальных материалов, обеспечивающих эффективность организации внеклассной работы по русскому языку. Поле окончания констатирующего эксперимента, был проведен формирующий эксперимент на базе школы №11 г. Абакана, который заключался в организации внеурочной деятельности по русскому языку по экспериментальной технологии, учитывающей комплекс мер, обеспечивающих эффективность усвоения учащимся знаний, приобретения прочных умений и навыков. во-первых, в использовании одних и тех же форм внеклассной работы во 2 и в 6 классах (“Счастливый случай”, классный уголок), наполненных разным содержанием; во-вторых, в проведении системы внеурочных занятий в 6В классе по изучаемой в это время на уроке теме“Имя прилагательное” (см. Приложение №6). Исследование показало, что форма внеклассной работы состязательного характера, как игра-викторина“Счастливый случай”с успехом проходит и во 2 и в 6 классах. В оформлении уголка учащиеся VI класса проявляют большую самостоятельность, заинтересованность же данной формой наблюдается и в той и в другой возрастной группах. Внеклассные занятия сначала проводились с 12 ребятами из 6В класса, выразившими желание заниматься в кружке русского языка. Было организовано 3 занятия за 3 недели практики. На последней внеурочной встрече присутствовало уже 16 человек. По окончанию формирующего эксперимента был проведен диагностический срез в виде текста. Данная работа проходила в 6Д классе, где внеклассная работа по экспериментальной технологии организована не более, и в 6В классе, где проводился формирующий эксперимент, для того, чтобы определить насколько изменились показатели контрольной группы по сравнению с изученными в параллельном классе. а) притяжательные; б) качественные; в) относительные; г) все. На что указывает –ейш-, -айш- (2 балла). а) превосходная степень; б) простая превосходная; в) сложная превосходная. В прилагательных: соломенный, клюквенный пишется НН, потому что… (3 балла). а) одно Н в , другое в ; б) слова исключения; в) –енн-. а) обруч; б) пригож; в) дач; г) схож; д) крыш; е) луч; ж) нищ. Выделить прилагательные с –н- (4 балла). В каком предложении сказуемое выражено прилагательным (3 балла). а) спорт – дело сильных и смелых; Каким членом предложения является прилагательное (4 балла). а) несчастный бился в судорогах; а) лимонный; б) балконный; в) стариный; г) неразборчивый; д) не вредный; е) кожанный. В каких словосочетаниях прилагательное является качественным (2 балла). а) собачий холод; б) собачья конура; в) собачья шерсть. Выписать прилагательные с орфограммами, обозначив их (4 балла). Струится рябью воздух в ясное утро после дождя. Неугомонные кузнечики трещат в разогретых травах. На багряных лилиях суетится пчелиный рой. Белогрудые галки важно прохаживаются по пашне. Туманной серой сеткой висит над пашней мошкара. Полученные данные дают возможность говорить о повышении интереса к русскому языку и утверждать, что внеклассные занятия, организованные по принципу преемственности классной и внеурочной деятельности, позволяют повысить уровень знаний по предмету, формировать прочные умения и навыки. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования и изучение состояния проблемы на практике показали, что вопрос о существовании и проведении внеклассной работы по русскому языку в современной школе не утратил своей актуальности и значимости на сегодняшний день. Массовые публикации в журналах по организации внеклассной работы, проведения предметных праздников в школах, Всероссийской олимпиады по русскому языку в течение последнего ряда лет–свидетельство интереса к этой форме углубленного изучения русского языка и масштабности внеурочной работы. В педагогической литературе внеклассная работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, как средство активизации творческих возможностей и самостоятельности мысли каждого ученика и, конечно же, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. Применение на практике традиционных (кружок, стенная печать, викторина, праздник, олимпиада и так далее)и новых (“Поле чудес”, “Звездный час”, “Счастливый случай”, “Умники и умницы”, “Кроссворд”) форм внеурочной деятельности, экспериментальные данные убеждают, что не подлежит сомнению та огромная польза, которую приносят учащимся занятия по языку. Знания, полученные на уроках, пополняются во внеурочное время и становятся более устойчивыми. Связанная со школьной программой, внеклассная работа помогает детям успешнее учиться, прививает любовь к предмету, дает ученикам большие возможности для развития умения свободно высказывать собственные мысли, воспитания у них чувства языка, этических норм речевого поведения. Из опыта организации внеклассной работы можно сделать вывод, что уже после первого занятия дети с нетерпением ждут второго, а если второе удалось–продолжения. На занятия начинают ходить и те школьники, кто и слышать ничего не хотел о русском языке, а теперь перед ними открылся этот волшебный и заманчивый мир русского слова. Элементарные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и проводят к выводу, что использование принципа преемственности и перспективности во внеурочной работе по русскому языку I-II(IV) и V-VI классами приводит к эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков. В процессе экспериментальной работы было доказано, что эффективность усвоения знаний, формирования прочных умений и навыков во внеклассной деятельности зависит и от некоторых педагогических условий: понимания учителями огромной значимости внеклассной работы по русскому языку; знания педагогами потенциальных возможностей внеурочной работы по русскому языку; осуществления целенаправленной, систематической внеклассной работы по русскому языку, начиная с I класса, с учетом принципа преемственности и перспективности. В ходе достижения цели исследования, решения поставленных задач были выявлены объективные проблемы организации внеурочной деятельности по русскому языку. назовем некоторые из них. Руководство языковым развитием детей требует от учителя высокого мастерства, широчайшей филологической культуры. Личность учителя играет очень существенную роль в организации и проведении любых внеклассных мероприятий. Вспомним известные слова Л. Н. Толстого: “Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики тебя полюбят и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь ее то, сколько бы ты ни заставлял учить ее, наука не проведет воспитательного влияния” [20, C. 9]. Вместе с тем при организации внеклассной работы по русскому языку многие учителя испытывают большие трудности: одни из них не знают с чего начать и как проводить такие занятия, другие затрудняются в подборе материала, а третьи не учитывают специфики внеклассной работы, строят ее по образцу уроков или дополнительных занятий. Последнее, пожалуй, является главной причиной того, что у многих учителей внеклассная работа по языку не удается. Такие учителя подходят к внеклассным мероприятиям с чисто утилитарной точки зрения: они хотят через два-три занятия почувствовать, что повысилась орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся, что они вдруг заговорили гладко и выразительно, стали интересоваться предметом и полюбили уроки русского языка. И чтобы достичь этого, учитель максимально приближает внеклассные занятия к уроку, что совершенно недопустимо. В реальной школьной практике внеклассная работа не редко сводится к эпизодическим массовым“мероприятиям”(Неделя русского языка, олимпиада…), то есть наблюдается разнонаправленность элементов познавательной активности, неоправданная диспропорциональность отдельных видов и форм внеурочной работы, понятие же“система” употребляется в его обыденном смысле – для обозначения периодичности в работе. Не нужно долго доказывать какое значение имеет сегодня методическое обеспечение и квалифицированная помощь педагогу. Учитель, как никогда, нуждается в научно-методической поддержке в наши дни, когда рождаются новые типы школ, быстро растут уровень обучения и развития детей, однако проблемы, наиболее часто обучающиеся на заседаниях методических объединений, носят организационно-методический характер и не связаны напрямую с новыми педагогическими технологиями обучения, не настраивают учителя на осмысление общенаучных проблем. Недостаточно освещены вопросы методики внеклассной работы по русскому языку и в печати. Если практические материалы для такой работы в последнее время широко издаются отдельными книгами, то вопросам методики посвящены главным образом журнальные статьи. При организации внеклассной работы зачастую не принимаются во внимание принципы обучения, в частности, важнейший в данной ситуации принципы преемственности и перспективности (тот факт, что средняя школа не учитывает современных тенденций в развитии содержания обучения русскому языку в I-III(IV) классах, отражается прежде всего в действующих программах средней школы), соблюдение которого способствует эффективному усвоению знаний, приобщению прочных умений и навыков. На основе вышеизложенного можно предположить следующие пути оптимизации внеклассной работы в школьной практике: проводить внеурочную работу по русскому языку, начиная с 1 класса с учетом принципа преемственности и перспективности; повысить подготовку студентов в данной области в педагогических средних и высших учебных заведениях; обеспечить оперативную послевузовскую подготовку педагогов по данной теме; усилить работу школьных методических объединений; проводить работу в системе, используя различные формы, методы, приемы работы. Александрович Н. Ф. Заключительная грамматика. – Минск: Народная асвета, 1964. – 252 С. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М. : Просвещение, 1967. – 288 С. Архипова Е. В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. – С. 3-7. Банчуков Р. В. Из опыта внеклассной работы по литературе: развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. – М. : Просвещение, 1985. Баранов М. Т. Программа курса “Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи” для VIII-IX классов//РЯШ. – 1991. - №4. – С. 101. Блинов Г. И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. – 1973. - №1. – С. 9-15. Богданова Г. А. Общественный смотр знаний по русскому языку в VII классах//РЯШ. – 1991. - №3. – С. 45. Бушина Е. И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//Поиск новых путей: Из опыта работы/Сост. С. Н. Громцева. – М. : Просвещение, 1990. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М. М. Морозова. – М. : Просвещение, 1968. – 268 С. Волина В. В. Учимся играя. – М. : Новая школа, 1994. – 448 С. Волкова Т. Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. – 1991. - №1. – С. 50. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. – 1996. - №4. – С. 52. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. – 1997. - №4. – С. 46. Воробьева О. И. , Головенкина Л. Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. – 1996. - №2. – С. 48. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. – М. : Просвещение, 1967. Галагузова М. А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. – С. 42-49. Граник Г. Г. , Бондаренко С. М. , Концевая Л. А. Секреты орфографии. – М. : Просвещение, 1991. Граник Г. Г. , Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М. : Просвещение, 1987. Грехнева Г. , Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. – 1994. - №16. – С. 1-2. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку. – М. : Учпедгиз, 1960. – 72 С. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина– 2-е изд. , перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1982. – 319 С. Загороднова Н. И. Память добра (о школьном музее И. И. Срезневского)//РЯШ. – 1993. – С. 61. Збарский И. С. , Полухина В. П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). – М. : Просвещение, 1975. Зелинская С. Г. , Гализина Т. А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. – 1993. – №2. – С. 61. Игонина Г. С. Размышления о работе со школьниками по русской народной тематике//Начальная школа. – 1996. – №2. – С. 51. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М. : Просвещение, 1984. – 496 С. Ипполитов А. Программа курса “Практическая стилистика” для VIII-IX классов//РЯШ. – 1992. - №3-4. – С. 71. Канакина В. П. , Русакова Г. А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. – 1985. - №4. – С. 24-29. Ковалев В. И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. – 1993. - №3. – С. 29. Козак О. Н. Литературные викторины. СПб. : Союз, 1998. – 272 С. Кулешова С. Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976. Лагузова Е. Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. – 1994. - №3. – С. 30-34. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие. – М. : Высшая школа, 1989. – 360 С. Лидман-Орлова Г. К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии//РЯШ. – 1980. - №1. – С. 8-13. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. – М. : Прометей, 1992. – 528 С. Лихтай Л. К. , Скляр И. В. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня//Начальная школа. – 1986. - №5. – С. 13-15. Лыжкова Л. К. Праздник славянской письменности и культуры (Материалы к устному журналу)//РЯШ. – 1995. – №2. – С. 65. Львов М. Р. Родной язык – “величайший наставник”//Начальная школа. – 1994. - №6. – С. 75. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М. : Просвещение, 1988. – 240 С. Максимов Л. Ю. , Николина Н. А. Программа курса “Язык художественной литературы”//РЯШ. – 1991. – С. 98. Малышева И. И. Материалы к олимпиаде по русскому языку//РЯШ. - 1995. - №6. – С. 49. Маранцман В. Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством//Поиск новых путей. – М. : Просвещение, 1989. – 246 С. Мирецкая Н. В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. – М. : Просвещение, 1989. Михайлова С. Ю. Сценарий вечера-игры “По морям, по волнам…”//РЯШ. – 1995. - №6. – С. 51. Михайлова С. Ю. Устный ученический журнал “Язык мой, давай с тобой дружить! ”//РЯШ. – 1996. - №1. – С. 48. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М. Р. Львов, Т. Г. Ралцаева, Н. Н. Светловская– 2-е изд. , перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 415 С. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/Под ред. Богдановой О. Ю. , Маранцмана В. Г. – в 2ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, Владос, 1994. – 228 С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101“Русский язык и литература”/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. ; Под ред. М. Т. Баранова. – М. : Просвещение, 1990. – 368 С. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. – М. : Педагогика, 1985. – 240 С. Неделя русского языка//РЯШ. – 1998. - №3. – С. 50-56. Орг А. О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку//РЯШ. – 1993. - №6. – С. 59. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М. : Просвещение, 1980. – 208 С. Панов М. В. Занимательная орфография. – М. : Просвещение, 1984. Пастушенкова Л. И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. – Калинин, 1973. – 78 С. Пахомова Е. М. Классный час в начальной школе//Начальная школа. – 1985. - №5. – С. 62-63. Педагогика/Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. – М. : Просвещение, 1986. – 336 С. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1988. – 479 С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н. М. Пейсакова. -–Издательство Казанского университета, 1985. – 192 С. Педагогика школы/Под ред. чл. -кор. АПН СССР Г. Н. Щукиной. – М. : Просвещение, 1977. – 384 С. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. проф. И. Т. Огородникова. – М. : Просвещение, 1978. – 320 С. Петрова Н. А. , Коростенко Е. Н. Олимпиада в аспекте ее контрольных функций//РЯШ. – 1997. - №6. – С. 46. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/Сост. А. Н. Матвеева. – М. : Просвещение, 1982. – 128 С. Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. – М. : Просвещение, 1966. – 207 С. Программа “Русский язык” для общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 1996. Программы средних общеобразовательных школ. Начальные классы. 1-3 классы. – М. : Просвещение, 1988. Программа факультативного курса “Наши имена” для учащихся VI класса//РЯШ. – 1991. - №1. – С. 111. Пузанкова Е. Н. Развитие языковых способностей учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе//РЯШ. – 1995. - №1. – С. 41. Пушкарева М. Д. , Снежневская М. А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе V-VI классы. – М. : Просвещение, 1963. Ратникова М. М. Турниры смекалистых//РЯШ. – 1992. - №1. – С. 49. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 С. Савин Н. В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2001. – М. : Просвещение, 1972. – 303 С. Сластникова А. Б. Задания для проведения олимпиады по русскому языку//Начальная школа. – 1996. - №6. – С. 19. Скаткин М. Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//Советская педагогика. – 1947. - №5. – С. 17. Соловьева М. Л. Занимательность на уроках русского языка в V классе//РЯШ. – 1991. - №6. – С. 31. Сорокин Н. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М. : Просвещение, 1974. – 222 С. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М. : Просвещение, 1980. – 415 С. Успенский М. Б. , Голованова М. В. , Кеворкова З. Т. Когда закончились уроки. – СПб. : Просвещение, 1992. Ушаков Н. Н. Кружковая работа по русскому языку. – М. : Просвещение, 1979. – 224 С. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М. : Просвещение, 1971. – 176 С. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М. : Просвещение, 1978. – 192 С. Ушаков Н. Н. , Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М. : Просвещение, 1985. – 175 С. Федоренко Л. П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1973. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд. перераб. и доп. – М. : Юрист, 1997. – 512 С. хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б. Т. Яковлева. – М. : Просвещение, 1991. – 308 С. цыплакова Е. Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. – 1991. - №10. – С. 85-87. Шанский Н. М. В мире слов. – М. : Просвещение, 1981. Шарапова О. Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. – 1995. - №4. – С. 51. Шарапова О. Ю. Фонетический КВН//РЯШ. – 1997. - №2. – С. 50. Шварц И. Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие основы. Дидактика. – Пермь: Просвещение, 1968. – 282 С. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптативная модель (Теоретические основы и практическая реализация). – М. : Новая школа, 1996. – 352 С. Многие слова языка имеют родственников. У одних слов их много, два-три (роща-рощица, тополь-тополек-тополиный), у иных – несколько десятков, например у слов сад, лес, свет, ход и др. Многим самым близким родственникам будет глагол напоминать, а у Знайки и Незнайки – знать. Найти однокоренные слова не всегда просто, но этому надо учиться, вдумываться в незнакомые вам слова, отыскивать их родственников. Попытайтесь это сделать. Найдите в пословицах родственные слова. Как вы понимаете эти пословицы? Ученье – свет, а не ученье –тьма. Ум да разум надоумят сразу. Думай, да чтобы не передумывать. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. ? Чем отличаются друг от друга ветер, ветерок, ветрище? Подберите новые группы родственных слов с похожими суффиксами. ? Права ли Гусеница? Почему ее нельзя принять в эту “семью” родственных слов? Слова копейка и копьебыли когда-то родственными, потому что на одной из первых русских монет изображался всадник с копьем. От этого слова и образовалась потомкопейка. В русском языке было слово ряха. Так называли аккуратного человека. Ну, а как называют неаккуратного, вы знаете. Родственные слова обязательно должны быть близкими по смыслу и иметь общую часть: гора, горка, горец, горный, но горе, горевать, горюшко, горемыка. Новые слова образуются с помощью суффиксов (вода-водяной, водяной-водянистый), приставок (город-пригород, писать-написать), приставок и суффиксов сразу (гора-пригорок, снег-подснежник). Умение быстро подбирать родственные слова очень важно: оно помогает понимать значение этих слов и правильно их писать. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках: Спеши не спеши, а поторапливайся; приятелей много, а друга нет; переливает из пустого в порожнее? Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, доктор, работа? Каких зверей называют так: косой, косолапый, серый, рыжая, сохатый? Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника? Расставьте знак ударения в словах: статья, магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель, цемент, одобрить, положить (4 балла). Для справки: свёкла, но не свеклаў. Запишите данные слова в родительном падеже множественного числа: носок, туфля, чулок, яблоня, весло, апельсин, капля, знамя, ботинок (5 баллов). Распределите имена существительные по родам: мозоль, какао, фланель, толь, шоссе, полынь, туннель, повидло, ферзь, тюль (4 балла). Запишите данные словосочетания одним словом-синонимом. Очень тихий разговор - …, плод дуба - …, водитель автомобиля - … (2 балла). Подберите антонимы к словам: мягкий - …, натуральный - …, снаружи - … (2 балла). Составьте сочетания типа “прилагательное + существительное” со следующими словами: … кофе, … сирень, … шампунь, … простыня, … кенгуру, … Сочи, … эскимо, … такси (5 баллов). Запишите данные словосочетания близким по значению глаголом: а) задирать нос - …; Разберите по составу слова: забежал, розочка, синеватый (3 балла). Запишите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков, и 3 слова, где звуков больше, чем букв (4 балла). Запишите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков (2, 5 балла). Допишите слоги так, чтобы первый слог был безударным (3, 5 балла). Сос ___, гр ___, вр ___, кр ___, те ___. За один раз в слове изменяют только одну букву и образуют цепочку слов (5 баллов). Например: от словасыр к слову ход. Сыр->сын->сон->сор->хор->ход. Придумайте свою цепочку слов. Ток-> … ->кот. Дом-> … ->сыр. Впишите, где нужно, непроизносимую согласную (3 балла). Зачеркните буквы, которые нельзя писать в этих словах (4 балла). Ге(н, нн)адий, гру(п, пп)а, оди(н, нн)адцать, ко(л, лл)ектив, две(н, нн)адцать, ю(н, нн)ый, хло(п, пп)ок, дро(ж, жж)и – название продукта. Зачеркните знаки, которые нельзя писать в этих словах (3, 5 балла). С(ь, ъ)емка, в(ь, ъ)ет, сем(ь, ъ)я, об(ь, ъ)яснение, солов(ь, ъ)и, об(ь, ъ)езд, весел(ь, ъ)е. Найдите и подчеркните существительные, которые во множественном числе имеют оконцание–и(-ы) (5 быллов). Соедините стрелкой –ТЬСЯ или –ТСЯ с нужными словами (1, 5 балла). Учит…ся всегда пригодится. Составьте из букв слова (4 балла). А, з, д, н, а ___, л, е, в, в, о ___, в, а, х, н, е, р ___. Укажите, какой частью речи они являются. Найдите и запишите лишние слова. В скобках укажите причину (5 баллов). Народ дочка Впишите имена существительные 2 и 3 склонения, которые оканчиваются на шипящую (3 балла). Соедините стрелками части речи и члены предложения с их названиями (3, 5 балла). Имя существительное Поставьте необходимые запятые в данных предложениях (2 балла). Она чрезвычайно быстро перепрыгивает с ветки на ветку прыгает с вершины дерева на землю. Он оттолкнулся собрался с силами заколотил веслами по воде. Когда Маугли исполнилось десять лет о нем узнал тигр Шер Хан. Подумайте и решите задачу (7 баллов). В словах кашне (шарф) и пенсне (очки без дужек) есть общая часть не. Эти слова пришли к нам из французского языка, где слово кашне означает “прячь нос”, а пенсне – “держи за нос”. В словах кашпо (красивая ваза для цветочного горшка) и кашне – общая часть каш. Можешь ли ты сказать, что значит эта часть во французском языке, если по – означает “горшок”, а не – “нос”. Соедините стрелкой выделенную часть слова с ее названием (1 балл). С товарищами Выделите дугами (сверху и снизу) слова, спрятавшиеся в слове (7 баллов). сороконожка Закрепить знания, полученные при изучении темы “Прилагательное”; сообщить сведения, облегчающие употребление отдельных правил. Развивать логическое и творческое мышление, воображение, произвольное внимание, когнитивную память. Воспитывать любовь к русскому языку, познавательный интерес, любознательность. Сегодня мы проведем последние занятия нашего кружка, которое называется “Все о прилагательном”. Наша цель – повторить изученное и раскрыть еще неразгаданные тайны. Госпожа Простакова из комедии “Недоросль”И. Д. Фонвизина хочет показать как учен у них сын Митрофанушка. Митрофан говорит, что он знает из грамматики, отвечает: “Много. Существительна да прилагательна”. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное? Дверь? Которая дверь? Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит не навешена: так та покамест существительна. Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что он прилагается у глупому человеку? И ведомо. К нарицательным существительным первого столбца найдите имя собственное из второго столбца, которое само или прилагательное, от него образованное, в сочетании с определяемым нарицательным существительным образует фразеологизм. Что обозначают полученные фразеологизмы? В древней Греции жил царь Авгий. Он был страстным любителем лошадей. Три тысячи коней стояли в его конюшнях. Однако стойла, в которых они стояли, не чистились целых тридцать лет и по крыши заросли навозом. По счастью, на службу к царю Авгию поступил легендарный силач Геракл, которому царь и поручил очистить конюшни, ибо не под силу это было сделать никому другому. Геракл был не только могуч, но и умен. Он отвел в ворота конюшни реку, и бурный поток вымыл оттуда всю грязь. Выражение “авгиевы конюшни” мы употребляем, когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязненности. В чем выражается тот факт, что качественные прилагательные обозначают признак, который может быть в большей или меньшей степени? Образуйте от прилагательного “красивый” простую сравнительную и простую превосходную степень. Красиўвее, красиўвейший (чтение хором). Знаете ли вы легкий способ определения качественных прилагательных? Если к прилагательному можно подставить слово “очень”, то это прилагательное качественное. Я утверждаю, что одно словосочетание лишнее. Какое? Почему? Вишневый сад, вишневое варенье, вишневое платье. Граница между качественными и относительными прилагательными очень подвижна и условна. Когда прилагательное употреблено в дополнительном, художественном смысле, основанном на сравнении, оно переходит в качественное. Поднимайте сигнальную карточку, когда услышите качественное прилагательное. Золотой перстень, золотые кудри, золотой человек, золотая цепочка; мраморный пол, мраморное море; железный человек, железный гвоздь, железное здоровье; стальные мускулы, стальная воля, стальная игла; деревянный дом, деревянный голос. Вам очень просто будет вспомнить слова-исключения, если вы запомните загадку: Поля стеклянные, Послушайте шуточное стихотворение “Кто не может жить без НЕ”. Побывал я однажды в стране, Играем в парах. Необходимо с прилагательному с “НЕ” подобрать синоним – прилагательное без “НЕ”. |
 |
||||||||||||||||||
| ©2011 |
